Sesión 18

CONDICIONES PARA UNA EDUCACIÓN A DISTANCIA DE CALIDAD

1. Modelo educativo.

2. Enfoques de competencias.

3. Fundamentación teórica (psicológica y pedagógica).

4. Aceptación y conocimiento (comunidad que recibe).

5. Selección de maestros.

6. Capacitación continúa.

7. Empleo de las TIC.

8. Tecnologías de apoyo (informáticos, webmasters y maestros).

9. Orientación y soporte técnico.

10. Control de calidad (Evaluación sumativa y formativa).

11. Estudios de opinión.

De todas ellas, a partir de su experiencia profesional.

¿Cuál es la más importante?

No es sencillo definir una que se considere la mas importante.

¿Por qué?

Más bien podríamos mencionar las razones porque cada una de ellas es importante, aunque si quisiéramos comentar alguna de las más trascendentales consideramos que es la fundamentación teórica, la razón es porque siempre que iniciamos el desarrollo de un modelo educativo, la base donde se sustenta el conocimiento es primordial y fundamental para el buen desarrollo del programa a diseñar.

Actividad 3. Trabajo cooperativo

Enlisten y reelaboren la redacción

Retomen el documento que conformaron antes de la telesesión y hagan una versión final de lo ya escrito.

Agreguen después el subtítulo Competencias Profesionales Didácticas y enuncien éstas en tres grupos: Antes, Durante y Posterior al hecho educativo de desarrollar una lección.

Después, cambien la redacción de cada una de ellas, fijándose que estén en términos de acción y que inicien con un verbo en infinitivo.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

ANTES	DURANTE	POSTERIOR
Adoptar una actitud propositiva y de apoyo ante los retos del quehacer docente.	Inducir entre los alumnos una participación proactiva y dirigida de los estudiantes en la clase.	Favorecer condiciones para que los educandos aprendan a procesar la información
Fundamentar desde un punto de investigación científica el modelo educativo	Identificar los diversos tipos de participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje	Facilitar la visualización de lo aprendido, mediante diferentes ejemplos de organizadores de ideas
Construir socialmente el conocimiento como una concepción teórica que guíe la práctica educativa	Formar entre los estudiantes equipos de trabajo.	Sistematizar su práctica docente.
Planear la lección que se presente tomando en cuenta los momentos didácticos en el aprendizaje cooperativo.	Promover la cooperación entre los educandos.
Determinar el contenido del proceso enseñanza aprendizaje de la materia que se ofrezca, tomando en cuenta los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del mismo.	Propiciar habilidades sociales entre los estudiantes
Identificar en aproximaciones secuenciales las potencialidades del desarrollo de los estudiantes.	Incitar entre los alumnos el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
	Facilitar y estimular el desarrollo de los sentimientos y apegos de los alumnos.
	Desarrollar entre los estudiantes habilidades intelectuales para procesar

Actividad 3: Trabajo cooperativo:

Con sus respectivos equipos:

1. Comparen sus estilos de enseñanza. Elaboren un cuadro de semejanzas y diferencias con las respuestas que cada uno de ustedes escribió en la Actividad 1 (previa a la Telesesión de hoy).
   
2. Ahora, consulten las anotaciones que sobre el Método ELI escribieron cada uno de ustedes. Comenten cada uno de los siete momentos que considera el Método ELI.

Respondan a las siguientes preguntas: ¿cuál es la definición del equipo de la palabra “Método”? ¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza? ¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?

Participante 1	Participante 2
¿Cuál es su estilo de Enseñanza? Basado en aprendizaje cooperativo	¿Cuál es su estilo de Enseñanza? Basado en aprendizaje participativo
¿Cómo enseña? Mediante el manejo de escenarios didácticos.	¿Cómo enseña? Mediante el manejo de aplicación de estrategias que induzcan el aprendizaje.
¿Qué hace primero? Se plantea el escenario didáctico en el cual se propicia el interés del alumno, después se lleva a cabo, planteamiento de problemas, mediante la aplicación de preguntas surgidas de la inquietud del estudiante.	¿Qué hace primero? Intenta motivar a los alumnos utilizando estrategias motivacionales, presenta dinámicas de integración.
¿Qué después? Se lleva a cabo el proceso de recapitulación de la información acerca de las preguntas propuestas por los alumnos.	¿Qué después? Promueve la búsqueda de información mediante sesiones bibliográficas y el empleo del internet.
¿Qué mas tarde? Se aplican estrategias didácticas para que los alumnos identifiquen sus logros de aprendizaje, reforzando lo anterior con instrumentos didácticos de retroalimentación y evaluación	¿Qué mas tarde? Realiza una recapitulación de lo realizado y evalúa los logros obtenidos.

El Método es una serie de pasos organizados y jerarquizados cuyo objetivo es el de propiciar en el alumno el aprendizaje


¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza?

Al aplicar un método, el proceso de enseñanza aprendizaje es ordenado y efectivo. El logro del aprendizaje se lleva a cabo de una manera mas sencilla y significativa en el alumno.

¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?

• Es mas ordenado y efectivo en el logro del aprendizaje.
  
• Se da énfasis a la cooperación entre los alumnos en un ambiente mas propicio para el logro del aprendizaje.
  
• Obliga al maestro a planear sus clases dejando de lado la improvisación.
  

SESIÓN 15

ACTIVIDAD 4
Elaboren con sus compañeros de equipo un pequeño cuadro de tres columnas cuyos encabezados sean:
basándose en las cinco felices comadres a las que se refiere el Dr. Ferreiro en la telesesión.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
¿Qué?
Permite organizar los procesos de aprendizaje presentando a los alumnos un problema a resolver. La clave de éste método es el PROBLEMA.
¿Por qué?
Este método se orienta a los aspectos de la vida personal, social y profesional enfrentándonos a la búsqueda de soluciones o alternativas de respuestas, también tiene que ver con el desarrollo de procesos y funciones psíquicas superiores y la necesidad de establecer relaciones entre lo que se aprende en las instituciones educativas y la vida misma.
¿Para qué?
Su trascendencia radica en la aplicación de estrategias que se apeguen a la realidad, también es importante en el procesamiento de la información que permitan el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
También busca trascender en el desarrollo del sentido y significación, de la metacognición y transferencia. Todo lo anterior enfocado en el logro de aprendizajes más perdurables a través del tiempo.
¿Cómo?
Provoca en el alumno duda e incertidumbre induciendo a los alumnos a la búsqueda de la solución.
La clave es el problema mismo en donde el alumno se atreve a iniciar desde una situación desconocida a resolver en un plano de acercamiento a la realidad.
Es importante que el problema se encuentre cercano a sus intereses, pero además que se apegue a la realidad y sea convincente.
Respecto a las exigencias didácticas es necesario tener conocimientos previos, el de plantear estrategias de búsqueda en un ambiente de trabajo individual y cooperativo.
Necesariamente al aplicar este método se requiere de un nivel de desarrollo psíquico, estar ubicado en el contexto de intereses y necesidades del alumno y trabajar en la denominada zona de desarrollo potencial
¿Cuándo y dónde?
Se aplica en la educación media terminal y la superior, y por excelencia de los estudios de posgrado de ciertas áreas del conocimiento





MÉTODO DE CASO.

¿En qué consiste?

En organizar el proceso de aprendizaje mediante la propuesta de un caso que induce a la reflexión en el estudiante para que este tome una posición, decisión y la justificación del caso presentado de tal manera que desarrolle la capacidad de transferir esta experiencia a situaciones de su vida.

¿Por qué?
En la actualidad se requiere de métodos pedagógicos que desarrollen temas de la currícula de acuerdo a su propia estructura, buscando vínculos entre la teoría y la práctica, el de mostrar el saber y saber hacer, manifestar lo cognitivo y lo afectivo en el alumno y también la necesidad de desarrollar actitudes y valores tan urgentemente buscados.

¿Para qué?

El método de caso trasciende al fomentar la lectura y análisis de textos, entrenar la escucha activa y el de estimular la comunicación interpersonal, la argumentación y el desarrollo de la expresión oral entre los alumnos.

Por otra parte este método permite confrontar problemas nuevos y darles solución, el de buscar la reflexión individual y de grupo para el logro de un buen dialogo y discusión grupal; desarrollar el pensamiento estratégico para una adecuada toma de decisiones.

¿Cómo?

Este método se basa en dos razones trascendentes: la calidad del relato con un acercamiento a la realidad y la selección del momento de aplicación acciones didácticas para desarrollar un determinado tema.

La metodología que se emplee es trascendente en la orientación didáctica para el alumno para lograr una eficiente discusión del tema a tratar.

Se debe sustentar en lo creíble y conocida por el alumno de tal manera que le permita resolver un problema similar en el futuro, pero que sea de manera clara para estimular la construcción de inferencias e hipótesis.
El método debe posibilitar la aplicación y fortalecimiento de los conocimientos que se han logrado adquirir para que en otra situación permitan la solución de problemas.


¿Cuándo y dónde?

Regularmente se aplica en los niveles de la educación media, media superior, superior y posgrado, aunque también en los últimos grados de educación primaria.



EL MÉTODO DE PROYECTOS.


¿Qué?
Organiza los procesos de aprendizaje mediante la implementación de proyectos útiles y congruentes con las necesidades de los estudiantes

¿Por qué?

Se desprende de la necesidad de considerar intereses y necesidades de aprendizaje en los alumnos y de vincular la escuela con la vida, la sociedad, la empresa, etc.
Educa para la vida.

¿Para qué?

Trasciende en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo del alumno, estimula el pensamiento crítico, permite el trabajo en equipo y desarrolla habilidades de carácter social.



¿Cómo?
Respecto al tema a investigar.

Genera interés de acuerdo a la edad y nivel de desarrollo, exige la participación mediante la planeación realización y presentación de resultados.

Por otra parte requiere de tiempo, integración de la búsqueda de información en forma conjunta con la experiencia práctica, así como el empleo de diversos recursos
Entre los diferentes tipos de proyectos se encuentran los de carácter científico, tecnológico, ciudadano, de comprobación de enriquecimiento, construcción, etc.

Para su evaluación metodológica se aplica la regla de las 4R (real, relevante, realista y retador) y 2F
( fácil y factible)

En relación con las propuestas metodológicas se contemplan tres fases: aprestamiento, implementación y desarrollo y culminación.

Apoya al ejercicio maestro – mediador en acciones como: sugerir lecturas, hacer demostraciones y presentar modelo de conductas o bien a modelarlas.

Retroalimenta en forma asertiva y oportuna, ofrece puntos de referencias, ofrece valoraciones parciales, sugiere rectificaciones a tiempo y propicia la búsqueda de retroalimentación externa.

¿Cuándo y dónde?

Es utilizado en los niveles de educación básica y media superior (especialmente en las ciencias naturales).

Reflexión:

El estudio de caso contribuye al aprendizaje significativo porque estimula la escucha activa y la intercomunicación interpersonal y grupal, puede utilizarse al enfrentar un caso y conocer sobre la respuesta del grupo por poner un ejemplo la situación actual de la epidemia de influenza.

Desarrolla un pensamiento estratégico y la capacidad de acción logrando llegar a soluciones concensuadas y una eficaz toma de decisiones.


LOS TICOS.

Sesión 14 actividad 4

Trabajo cooperativo

• Redacten en forma conjunta sus conclusiones sobre las lecturas con una extensión máxima de una cuartilla.

LECTURA: LA PARTICIPACIÓN EN CLASE.

El aprendizaje cooperativo es una alternativa educativa que propicia la participación más dinámica entre los estudiantes
La participación en el proceso de aprendizaje es una condición necesaria.
En todo proceso de aprendizaje es importante las actividades y estrategias que el docente promueva para hacer participar en forma activa a los estudiantes. Esto se ve reflejado al considerar los siguientes aspectos: 1) las diversas formas en que los alumnos aprenden, 2) Debido a los diferentes tipos de inteligencias que despliegan en el modus operandum para aprender, 3) Según Sperry en su teoría de los dos hemisferios cerebrales (izquierdo y derecho) con una funcionalidad determinada que finalmente trascienden en el estudiante para conseguir el aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo es una de las didácticas que atienden a las diferencias individuales en un ambiente social diverso como el que se da en el salón de clase.

Es importante el desarrollo del aprendizaje en un contexto social en donde se busque prioritariamente la significancia por parte del alumno.
.
En el proceso de aprendizaje cooperativo se requiere de dos conceptos básicos como son la interactividad y las interacciones en torno al individuo de tal manera que la interactividad se da mediante la relación entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento, mientras que las interacciones tienen que ver con la propuesta de Vigotsky en el sentido en que las relaciones sociales para construir el conocimiento.

LECTURA: LAS INTERACCIONES SOCIALES PARA APRENDER.

Es importante que la formación de grupos o equipos de trabajo este en función de una serie de requisitos que buscan la eficiencia y eficacia del desarrollo del aprendizaje cooperativo como son: la formación adecuada de los equipos en función al número de integrantes, construir la identidad del equipo, distribuir equitativamente la responsabilidad entre los integrantes (funciones, normatividad, etc.), la adecuada y necesaria participación del docente, las evidencias aportadas por los alumnos, el monitoreo de las actividades del equipo, la determinación y ajuste al tiempo del desarrollo de trabajo,

Los equipos bases deben ser formados siempre aleatoriamente para el cumplimiento de una tarea que pondrá en juego el esfuerzo individual y del grupo en su totalidad.

El trascendente la forma de socializar el proceso y resultado de los trabajo de cada uno de los equipos para hacerlos sentir importantes en las actividades desarrolladas.

Recordar que todo trabajo en equipo cooperativo debe tener productos que en realidad son evidencias de cómo adoptaron determinados aprendizajes.
• Construyan de manera conjunta una definición del término Aprendizaje Cooperativo.

El aprendizaje cooperativo es la estrategia de enseñanza aprendizaje más importante que permite que los estudiantes de la generación N participen en sus aprendizajes y se formen de acuerdo a las necesidades demandadas por la sociedad de la información y el conocimiento.

Referencias:
Ferreiro, R. (2003). Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo, México: Trillas.

Sesion 13: Tarea 3 Experiencias

En el avance del conocimiento y al conocer cada uno de los paradigmas, hemos encontrado características y cualidades en cada uno de ellos, no podemos decir que existe un paradigma ideal o perfecto en educación, ni tampoco eliminar o menospreciar lo aportado por cada uno de ellos, sino mas bien, hemos aprendido que cada uno y en su momento, han aportado un gran avance al proceso educativo en el mundo.

Esta tarea nos permitió confrontar y analizar conjuntamente los paradigmas: conductista, humanista, cognoscitivista, sociocultural y constructivista. Tener una idea general sobre ellos y conocer sus cualidades más sobresalientes, lo que permitirá en un futuro a corto plazo continuar el aprendizaje y la investigación en psicopedagogía y sus teorías.

Lo aprendido al elaborar este trabajo nos permite en nuestra práctica docente, incorporar las mejores cualidades de cada uno de ellos o en su momento definirnos como constructivistas por ejemplo y seguir un camino definido que nos permita ser mejores docentes y facilitadores del conocimiento hacia nuestros alumnos.

La experiencia ha sido fructífera y satisfactoria y nos ha dejado elementos suficientes para iniciar un conocimiento mas profundo sobre cada uno de los paradigmas estudiados.

Sesion 12: Constructivismo

El Constructivismo es una teoría que explica una forma de cómo aprende el sujeto.
El Constructivismo tiene como finalidad desarrollar aprendizajes significativos y activar los procesos superiores mentales.
El Constructivismo nos permite recuperar y procesar la información.
El Constructivismo se fundamenta en la teoría psicogenética, el conductismo y en el cognoscitivismo.
El Constructivismo se lleva a cabo de manera individual y conjunta entre iguales.
El Constructivismo se justifica en el desarrollo del proceso del crecimiento personal.
El Constructivismo se realiza dentro de un contexto individual pero con apego al contexto sociocultural.
El Constructivismo implica habilidades metacognitivas, creativas y procesos de internalización.
El Constructivismo consiste en enfrentar el conflicto y la crisis cognitiva.
El Constructivismo logra cambios en la forma de pensar, actuar y sentir para educarse a si mismo

Sesion 11 Paradigma Sociocultural

1. ¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?
Los seres humanos no aprenden solos ni dependiendo de sus condiciones mentales o biológicas, sino tomando en cuenta su contexto sociocultural.
“Lo hago bien pero si me orientas mas, más aprenderé”
2. ¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué?
La aportación mas importante de Vigotzky al aprendizaje es la que se produce en los límites adecuados que se encuentran en la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP), porque es el espacio de interacción social donde se da el desarrollo psíquico y la producción de las mediatizaciones necesarias. Por tal motivo, fuera de los límites de la ZDP el aprendizaje no es posible que suceda.
3. ¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?
Es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.
El proceso enseñanza-aprendizaje es importante la interacción maestro alumno, siendo el primero el responsable principal y habitual de ayudar el aprendizaje de los alumnos.” Además, de esta relación, la que se da entre el alumno y sus pares (trabajo colaborativo) también puede contribuir al desarrollo de su proceso de aprendizaje, por lo que docente debe propiciar esta forma de trabajar dentro del escenario pedagógico.
Conclusión:

En el paradigma sociocultural, el proceso de desarrollo psicológico individual no es independiente, aquí la educación formal esta dirigida a desarrollar las funciones psicológicas de los alumnos.

Sesion 10

¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?
Desarrollar la capacidad de análisis, síntesis, conceptualización, manejo de la información, trabajo en equipo, organización de eventos, foros, debates, mesas de análisis, desarrollo del pensamiento crítico, análisis de películas, resolver problemas, glosarios, ensayos, preguntas reflexivas.

Dar ejemplos de aplicación (al menos uno).
Resolver problemas, análisis de un texto y escribir cartas a personajes importantes.

Después de la discusión grupal, hagan un pequeño reporte de lo comentado en sus blogs por equipo.
Ha sido una experiencia enriquecedora debido a la nutrida participación de todos los compañeros de la sede, hemos vertido diversas opiniones que han sido debatidas, llegando finalmente a consensos que nos han permitido profundizar en las ideas.

Ha existido el compromiso de participar en redes de apoyo y lo importante es que avanzamos en nuestro proceso de aprendizaje cognitivo, y los comentarios de nuestros tutores han sido muy valiosos para llegar a una verdadera retroalimentación.

Sesion 9, Desarrollo del pensamiento crítico y creativo.

¿Como se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje para promover el aprendizaje significativo?

Pueden ser utilizados como evaluación diagnóstica.
Pueden emplearse como evaluación continua.
Como resolución de problemas en diferentes áreas.
Dentro del proceso como complemento de la enseñanza del tema.
Como un aprendizaje personal para que el alumno evidencie sus procesos de pensamiento.
Como un proceso de autorregulación
Para diversificar la enseñanza utilizándolo como un proceso lúdico

¿Que otras consideraciones se aconsejan tomar en cuenta con miras a un aprendizaje significativo en los alumnos?

Dar significado a determinados símbolos.
Definir conceptos que se asocien a diversas situaciones vivenciales en los alumnos.
Problematizar con base a sus realidades.
Tomar en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje.


Concepto de aprendizaje significativo:

El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos, haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a competencias, considerando experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades.

Sesion 8 Paradigma Cognitivo

¿De que trata el paradigma cognitivo?

Estudio de las representaciones mentales.
Descubrir y explicar la naturaleza y expresiones de las representaciones mentales.
Explicar el papel que desempeñan.
Contribuir con propuestas al desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto
Enseñar a pensar
Aprender a aprender

¿De que se ocupa?

De establecer los principios psicogenéticos del pensamiento y del aprendizaje, sobre las bases de la percepción, memoria y lenguaje.

¿Cuál es su objeto de estudio?

Su objeto de estudio es el individuo y la construcción de su pensamiento y su interacción con el medio.

¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas: Conductista, Humanista y el Cognitivo?

Conductista: El estudio descriptivo de la conducta y sus determinantes en el aprendizaje.

Humanista:
1. Ayudar a desarrollar la individualidad.
2. Apoyar a los estudiantes a que se reconozcan como seres humanos únicos.
3. Desarrollar las potencialidades de los estudiantes.


Cognitivo:
Este paradigma subraya la semejanza que existe entre los programas computarizados y los procesos cognitivos, donde establecen una analogía mente-ordenador. Dicho paradigma hace énfasis en la cognición humana y defiende como objeto de estudio de la psicología el proceso de cognición /representaciones mentales.

Sesión 7

1.-La creatividad es… un proceso en el que se conjugan elementos cognitivos, fisiológicos y sicológicos y pueden ser conscientes e inconscientes, permitiendo que el hemisferio derecho e izquierdo del cerebro realice conexiones que posibiliten ampliar el panorama de observación, relación, síntesis y análisis del individuo.

2.- Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque… permite que dicho proceso sea más atractivo a los alumnos, desarrollen nuevas habilidades y destrezas, abriendo el proceso creativo y permitiendo que el conocimiento fluya en forma mas ágil y dinámica.

3.-La improvisación es enemiga de la creatividad porque…no permite la planeación de lo que se pretenda crear, no tiende a estar basada en un conocimiento firme y por ende afecta mas que beneficia el proceso creativo.

La diferencia entre creatividad e ingenio es que la Creatividad todo un proceso como lo mencionamos arriba, y el ingenio es parte de esta creatividad que exige además, que el individuo sea oportuno, aplique lo creado y le interese su relación con el entorno.

Finalmente es conveniente la creatividad en la práctica docente porque: Ayuda a solucionar problemas y desarrolla el pensamiento creativo integral, haciendo las clases más dinámicas e interesantes.

Enrique
Alfredo
Rogelio
Grupo 2
Sede: FES-Cuautitlán

Sesión 6. Paradigma Humanista.

o Maestro
Estar interesado como maestro faciliador de la capacidad potencial de autorrealización del alumno, poner en contacto a los alumnos con la cultura y el arte, sin limitar ni poner restricciones en la entrega de materiales pedagógicos, fomenta en su entorno el espíritu cooperativo y valores, es un integrador social.
o Alumno
Es un ente único y diferente de los demás, poseedores de afectos, intereses y valores particulares, son percibidos no sólo como seres que participan cognitivamente en las clases, sino que poseen afectos y tienen vivencias particulares (personas totales no fragmentadas).
o Enseñanza
Los planes deben ser flexibles en ambientes de aprendizaje cálidos e interactivos, la comunicación entre los entes de la enseñanza debe ser asertiva e integradora, no hay una metodología específica mas bien hay técnicas que resaltan la oportunidad para analizar y estudiar los procesos integrales de las personas.
o Aprendizaje
Debe ser significativo, vivencial, donde los contenidos y conceptos sean importantes para el objetivo personal de los alumnos, resalta el trabajo colaborativo o comunitario.
o Estrategia Didáctica
Procurar mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza, para que el alumno vaya hacia la libertad responsable, fomentando el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes.
o Evaluación
Se propone la autoevaluación como una opción válida, aquí los alumnos determinan que tanto avanzaron en el módulo o la asignatura, tratando de despertar la conciencia de dicha autoevaluación.

Alfredo, Enrique y Rogelio.

Sesión 5

1. Revisen sus apuntes y realicen una puesta en común sobre los conocimientos previos que cada uno tenía antes de ver la telesesión, del Paradigma Conductista.
Es el paradigma mas utilizado en programas y métodos educativos, se basa en las relaciones estímulo respuesta, en este se da una interacción entre el individuo y su contexto físico, biológico y social.
2. Compartan sus reflexiones e intercambien sus respuestas a la pregunta ¿Qué hago “mío” del Paradigma Conductista?, en cuanto a los siguientes indicadores:
o Maestro
o Alumno
o Enseñanza
o Aprendizaje
o Estrategia Didáctica
o Evaluación

Maestro: Manejo hábilmente los recursos tecnológicos conductuales, que son el principio de los procedimientos para así tener éxito en el aprendizaje de los alumnos y se modifica la conducta del alumno mediante estímulos.

Alumno: Se intenta hacer del alumno un sujeto activo, aunque al final realmente no se logra, asume situaciones de manera pasiva, obedece a los estímulos generados en el aula, su interés fundamental o máximo es acreditar la materia aunque quizá después olvide lo aprendido.

Enseñanza: Se debe tener una planeación basada en el análisis de las respuestas de los alumnos, para reforzar dichas respuestas.

Aprendizaje: Este se genera cuando los alumnos incursionan en los procesos de estímulo respuesta propiciando cambios en la conducta, en la probabilidad de respuesta, aquí lo más importante es el reforzamiento.

Estrategia Didáctica: Son directrices para mejorar la enseñanza y donde se debe ser claro en lo que se va ha enseñar, enseñar de lo fácil a lo mas complejo, permitiendo que el estudiante avance a su propio ritmo y programar los temas.

Evaluación: Se enfoca en el producto que debe ser evaluable en relación a lo medible y cuantificable. Uno de los criterios radica en los objetivos operativos.

Enrique Reyes
Alfredo Cruz
Rogelio Barroso

Grupo 2

Sede FES-Cuautitlán.

Actividad 4 de la Sesión 4

Actividad 4 de la Sesión 4

1. Términos que estén relacionados de una forma u otra con la palabra paradigma:

Supuesto
Modelo
Cambios
Estructura
Conceptos
Teoría

2. Que relación se establece entre las palabras paradigma, teoría y conceptos
¿Significa lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes?

Los paradigmas están constituidos por teorías, en un contexto científico, estas son utilizadas por la comunidad científica, las cuales generan información que se traducen como concepciones o conceptos.
En este último caso ¿Cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción?
Mientras el paradigma es la conformación de todo un pensamiento, la teoría es algo acabado como ley, en la cual a través de la observación se deducen ciertos fenómenos que darán explicación científica. En el concepto encontramos que es un pensamiento expresado con palabras, opiniones, juicios, que se establecen también como algo acabado. Sin embargo en el paradigma encontramos una serie de elementos que se pueden sustituir o no de acuerdo a lo que queremos o vamos descubriendo.

3. ¿En que sentido el concepto paradigma “supera” al de teoría, o bien el de teoría al de concepción?

La teoría da pauta a generar nuevos paradigmas y a su vez el paradigma da pauta a originar nuevos conceptos que van a fortalecer la teoría, y a su vez los conceptos fortalecen las nuevas teorías.

4. ¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase? ¿Si?, ¿Cómo?, ¿No? y ¿Por qué?

Si, porque se están generando continuamente nuevos paradigmas como el constructivismo, apoyados y avalados por la actividad científica.

Grupo 2
Sede FES-Cuautitlán

Enrique Reyes
Alfredo Cruz
Rogelio Barroso

Tutora: Nadia Gabriela Garibay

Reflexiones de la sesión 3

Grupo: TICOS.

Otros pecados de la escuela tradicional:
El profesor es considerado el sabelotodo y puede todo.
El alumno solo es una esponja que recibe información, pero no genera ninguna reflexión al respecto.
No se favorece ni facilita el intercambio de conocimiento y experiencias entre los alumnos, por lo que no existe el trabajo colaborativo.
El profesor agrede y amenaza verbalmente a los alumnos y los considera faltos de conocimiento.
Se enseña bajo un plan de estudios rígido que no permite cambios ni adecuaciones, ni mucho menos construcción del conocimiento.
La actitud negativa del docente a los nuevos recursos tecnológicos.


Otras razones que imponen los NAA:
La globalización impone en el alumno que domine y maneje nuevos ambientes de aprendizaje.
Las necesidades que surgen en los alumnos por el uso y manejo de las nuevas tecnologías.
Cambios en la estructura rígida del salón de clases debido a las demandas de la generación N.
El profesor requiere de una adecuada capacitación para el manejo de los NAA.


Otras virtudes de las TIC para el proceso aprendizaje –enseñanza
Los alumnos están en contacto con el mundo globalizado sin salir del salón de clases.
Hoy en día el manejo de la tecnología se hace cada vez mas accesible y fácil de utilizar.
Propician un ambiente mas interactivo entre los integrantes del grupo.
El profesor se convierte en un facilitador del aprendizaje.

Posibles desventajas del empleo inadecuado de las TIC en el proceso aprendizaje-enseñanza:
El acceso a las TIC, esta determinado por la brecha digital (desigualdad en el acceso a las TIC).
El aburrimiento por parte de los alumnos cuando se emplean mal las TIC, pudiendo llegar hasta una fobia en su uso.
Su exceso puede provocar adicción en algunos alumnos.
Su costo en algunos caso no esta al alcance de muchas instituciones educativas.

Grupo: 2
Sede: FES-Cuautitlán
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón

Integrantes
Enrique Reyes Galicia.
Alfredo Cruz GonzálezRogelio Barroso Ramos